本来题目是这样的：“读课文《老人与海》，学写作方法”。但光谈这个，意思好像小了点，就想谈自己的读后感，随谈，您随看。

人教版小学语文课文，六年级，有课文《老人与海鸥》，作者邓启耀。

课文内容很简单，前面是讲老人对海鸥好，后面是讲海鸥对老人好，人和动物和谐相处——这是课文想传达的意思。

这是一个真实的故事，老人名叫吴庆恒。作者在写作时，当然有文学的虚构，比如：“像是前来瞻仰遗容的亲属”“像是为老人守灵的白翼天使”——毕竟，海鸥只是海鸥，而人却能从中看到情感。在海鸥眼中，人不过是动物，是不同物种。当然，之间可以建立情感——比如，狮子和人，狗和人，蟒蛇和人……感人的事情有很多。

想到我父亲，他腿不方便，但只要他喊一声“扑倒”，那老母鸡就乖乖地蹲在地上，不跑了，像孵小鸡一样咯咯叫着。父亲就走过去，把它抓起来，放进鸡笼去。看到这一幕的人都觉得神奇，鸡都能训练成这样。时间相处久了，人跟动物是有情感的。只是兽性会突发，酿成悲剧的也不在少数，哪怕是马戏团中，老虎狮子也是会吃人的。

说句题外话——《老人与海鸥》，总想到《老人与海》，一个是爱，一个是斗。

读《老人与海鸥》，我最强烈的感受：老人干嘛十多年坚持来喂海鸥？有什么原因吗？课文并没说什么。查资料，看到了邓启耀的另一篇作品《寂寞鸥灵》——主人公正是吴庆恒，他是寂寞的，海鸥是他的陪伴，《老人与海鸥》就由此而来。

一个深深的感叹，人有一个爱好是很重要的，用来寄托情感。就像我去一个陌生的地方，只要有书店，就能习惯起来。

读《老人与海鸥》，老人，海鸥，是平等的。老人喂海鸥，看似付出，也确实是付出，但他也在收获，没有无缘无故地爱（怪我境界不高，到“失弓、得弓”这个境界，估计就没烦恼了）。

好像入选课本的作品，难免要整容一番。好像课本是一条生产流水线，就得这么来。

学生当然是要爱护的。但就不能选一些不用修改的作品吗？非要这样删删减减、涂涂改改，干嘛呢？我总觉得这样做坏处大于好处。幸好人是善忘的，我也是读过小学的，但基本都忘光了。阿弥陀佛！

谈写作方法。

※暗示

他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

这是课文第二段的一句话，三个“褪色”，很明显是强调，它在暗示老人的节俭？还是贫穷？好像有点模糊。但反正就是这个味，用打扮写人。但我还是喜欢《寂寞鸥灵》中的描写：他穿一身已经褪色的过时布衣，手缝的针脚和粗糙质地可以看出他的家境。他背一个鼓鼓囊囊但扔了都不会有人捡的破蓝布包，装鸟食的大塑料袋用得皱巴巴的，连商标都磨得不见了。

你觉得呢？

但就写作上来说，三个“褪色”连用，容易引起读者注意，暗示读者，这是话里有话呢！而且，三个有排比感，似乎气势强一点。

读《寂寞鸥灵》就知道，老人穷，从自己的308元的工资省出来给海鸥买吃食，往往是工资的一半多。唉！

※比喻

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

像这样的比喻，还是很有美感的。

※开头

课文题为“老人与海鸥”，开头就见海鸥，以喂食引出老人。两位主角都出现了。开门见了山。

想想看，什么时候，谁，在什么地方，干什么，干得怎么样，占齐了吗？

※对话

在这篇课文中，对话很重要，它催着情节往下走。

1.“您给海鸥取了名？”

2.“您认得出它们？”

3.谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

从1到3，越来越深入。有坡度。

※转折

老人是去世，是个转折。

写作文，有个大拐弯，就会好看很多。

※改编

对老师来说，这篇课文的教学设计一定做得非常完整。

生字，哪些句子看出老人对海鸥的爱，如此等等……

我倒建议，给学生看看原文《寂寞鸥灵》。请他们动手改编一篇《老人与海鸥》，这也是很好的写作训练。

如今，有了老人的雕像。

这是人与动物和谐相处的象征？人和动物有共同语言的象征？多少占一部分吧。

但，更多的，我想是人孤独寂寞的象征。

给自己的一个爱好吧！哪怕只有自己一个人，精神也有寄托。